伴随着专业学位研究生规模的大发展，提高其培养质量成为各国专业学位研究生教育的重点。我国自1991年设立专业学位以来，在专业学位研究生教育培养体系方面也进行了一些开创性的研究与探索，但由于过多地沿用了学术学位的培养方式和评价体系，专业学位研究生教育普遍存在导师队伍与学术学位研究生同化、实践教学弱化、毕业生质量矮化等问题。为提高我国专业学位研究生培养的质量，需要一套完善的培养方案，不仅突出教育硕士专业学位的特色，还要适应社会的需求。美国教育硕士专业学位的发展有着悠久的历史，自1936年哈佛大学校长科南特(Conant J.B.)设立教学文硕士学位(The Master of Arts in Teaching)以来，美国教育硕士学位已经经历了近80年的发展，形成了相对成熟的制度。目前，美国教育硕士专业学位多达46种，包括成人教育、普通教育、特殊教育等，形成完整的教育硕士培养体系。为突出实践能力培养，美国教育硕士专业学位正朝着“临床实践型”教师的培养目标改进。作为培养未来师资的重要阵地，密歇根州立大学十几年来在美国教师教育专业排名中一直位居榜首，其成功的经验和完善的培养体系必然会对我国专业学位，尤其是教育专业学位研究生教育具有有益的启示。

　　一、密歇根州立大学教育硕士教育的特色分析

　　密歇根州立大学教育硕士包括三种类型，分别是课程与教学专业硕士 (Masters of Arts in Teaching and Curriculum,简称MATC)、教育文科硕士 (Master of Arts in Education)和读写教学文科硕士 (Master of Arts of Literacy instruction)，三种学位的招收对象、课程设置、教学方式各有不同。鉴于课程与教学专业硕士学位研究生与我国教育硕士的招收对象相似，故本文以MATC为例，分析其培养体系的特色。

　　(一)高质量的生源和高水平的师资队伍

　　1、高质量的生源

　　生源质量是保障教育硕士培养质量的前提和基础，选拔合格优秀的学生是密歇根州立大学确保其教育硕士培养质量的第一步。密歇根州立大学MATC的招生对象为已经获得教师资格证书并希望获得更多专业知识，准备在中小学从事教学工作的本科毕业生，以及具有相当学历水平和资质的中小学教师及其他人员[1]。此外，申请者还必须提交国家认可的学历学位、本科最后两年的平均成绩、表明申请者申请此专业动机的申请表、三封教授推荐信及GRE成绩(不是必须的)[2]。

　　MATC的录取程序十分严格，而且具有灵活性，表明申请者动机的申请表最具代表性。重视生源动机是密歇根州立大学教育硕士录取程序的突出特色，录取小组根据申请者的具体情况决定其是否被录取，此种录取方法凸显了密歇根州立大学MATC对生源质量的重视，目的是确保学习者对本专业的热爱和学习的主动性，尽管单纯依据此申请表可能会出现一些偏差。再加上其它综合因素的考虑和严格的录取程序，确保生源质量，为未来师资的培养打下良好的基础。

　　2、高水平的师资队伍

　　密歇根州立大学有严格的教师选聘制度，尤其是研究生导师，不仅要具有较高的理论和学术水平，而且必须具有丰富的教学经验和较高的实践指导能力。密歇根州立大学MATC的导师大都为毕业于世界知名高校的博士，如哈佛大学、斯坦福大学、哥伦比亚大学、曼彻斯特大学等[3]，拥有丰富的理论知识和高水平实践指导能力。此外，密歇根州立大学对教师队伍的管理制度也相当严格，主管部门会对教师进行定期或不定期的评估，评估内容不仅包括导师自己的科研成果，还包括学生的科研和专业发展成绩，如果学生在科研或专业实践上没有进步，导师则面临被取消导师资格的危险。

　　另外，密歇根州立大学研究生导师具有较全面的研究方向，每一位导师都有自己独特的研究领域，形成互补，并且其研究领域大都与当前社会的热点相结合，为学生提供全方位指导。如苏珊·威尔逊(Suzanne Wilson)毕业于斯坦福大学，为密歇根州立大学的特聘教授，目前研究重点为：如何通过教师的备课和所做项目来检测一名教师的成长，而不是仅仅以教学成绩作为评级标准;研究领域与之互补的兰迪·斯坦利斯(Randi Stanulis)毕业于密歇根州立大学，为教师教育的副教授，目前的研究重点是教师的学习，即从不同的视角对新任教师和有经验的教师进行观察研究[4]。这种互补的研究领域有利于从不同角度激发学生的潜力，提高学生的水平。

　　高水平的师资队伍在密歇根州立大学教育硕士培养过程中发挥着良好的指导作用，不仅能够帮助学生提升理论知识水平，也能够对学生进行有针对性的实践指导。

　　(二)追求自身特色的培养方案

　　1、突出实践能力的培养目标

　　培养目标在教育硕士培养中起“导航”作用，它决定了教育硕士培养的最终方向，密歇根州立大学对MATC培养目标的准确定位是其教师教育取得成功的关键所在。MATC的培养目标可以总结为：提高教师的批判性探究能力;加强教师的专业实践，拓展教育学专业知识的能力;增强教师的专业发展，发挥教学骨干作用的能力[5]。以上三点培养目标体现了密歇根州立大学对教师专业实践、专业发展能力培养的关注，为学生未来发展提供了保障。此外，为了准确定位其培养目标，密歇根州立大学制定了“六标准”对其培养目标进行检测，即学会理解(理解学生的多样性)、学会教学、学会运用(运用理论知识解决实际问题)、学会反思、学会提高(提高自己的文化素养)、学会创新[6]。

　　密歇根州立大学教育硕士的培养目标更加注重学生实践能力的培养，明确提出“三目标六标准”的培养方案，通过对教师三种能力培养的监控，准确把握其正确的培养方向，推动MATC专业学位研究生朝着实践型、应用型的目标发展。MATC“六标准”的制定，区别于其他高校单纯地制定培养目标的策略，聚焦学生专业技能和解决实际问题的能力，对培养目标进行了清晰解读与定位，保证了MATC的培养效果，使学生的培养能够按照既定的目标推进，保证教育硕士的培养质量。

　　2、灵活多样的培养方式

　　灵活多样的培养方式主要表现为灵活的、应用性的课程设置和丰富的教学方式。

　　(1)课程设置：灵活且突出应用性

　　密歇根州立大学的MATC旨在培养优秀的中小学教师，因此灵活的课程设置体现了教育硕士应用性与实践性的特点，合理的课程结构促进了MATC的培养进程。MATC的学生必须在5年内完成30个学分，主要包括三类课程：专业发展和探究核心课程(Professional Development and Inquiry Core) (9分)、专业方向课程(Concentration) (9分)和选修课程(Electives) (12分)。

　　密歇根州立大学课程与教学专业硕士课程设置

　　密歇根州立大学的课程设置与其培养目标相契合，注重学生实践能力的培养与锻炼，紧紧围绕“临床实践”这一特色，将教师的专业发展和解决实际问题的能力贯穿于整个课程设置之中。课程专业发展和探究、课堂教学调查强调对学生批判性探究能力的培养;课程专业角色和教学实践I、社会背景课程突出对加强学生的专业实践，拓展教育学专业知识的能力的培养;课程学校课程设计、开发及审议和课程教师作为教师教育者则是对增强学生专业发展，发挥教学骨干作用能力的培养。专业发展和探究类核心课程与教育硕士培养目标紧密结合，突出密歇根州立大学教育硕士应用性与实践性的特点。

　　另外，密歇根州立大学MATC课程由专业发展和探究类核心课程、专业方向课程与选修课程三个模块构成，其中专业发展和探究核心课程占总学分的30%，专业方向的课程占30%，而选修课则占40%。可见，密歇根州立大学教育硕士的选修课占最大比例，这样的课程设置有利于激发学生的兴趣，进而促进学生的学习。

　　专业发展和探究类核心课程的设置也颇具特色——二选一，虽为两种不同的课程，但实际上所培养的能力基本无异。因此，学生可以根据自身的状况和兴趣选取相应的课程，而非拘泥于一种选择。

　　密歇根州立大学MATC合理的、灵活多样的课程设置不仅凸显了其特色：注重对学生应用性和实践能力的培养，也确保了MATC的培养质量。

　　(2)丰富的教学方式

　　密歇根州立大学MATC的培养采取灵活的教学方式，打破了传统的以“灌输式”为主的讲授法，而以案例教学法、实地调研法、研讨法等为主，较好地锻炼学生实践教学能力。教师在课堂上结合当前社会有关教育的热点问题，引领学生以某一问题为焦点，进行讨论，带动学生的积极性，开拓思维。此外，MATC的培养提倡网络学习，这样可以达到资源共享，因此，学生除了在校学习，还通过网络进行远程学习。

　　美国教师教育正朝着“临床实践型”培养目标发展，密歇根州立大学在这方面取得了一定成就，MATC的培养强调“临床实践型”的培养方式。密歇根州立大学为学生提供良好的实践基地，包括校内资源和校外实习场所(中小学)，鼓励学生进行尝试，通过亲身体验，善于从学生身上发现问题，提出解决问题的方案，培养学生实际教学的能力。

　　(三)注重学生实际应用能力的质量监控机制

　　对学位授予机制的质量监控是保障专业学位培养质量的最后一关，密歇根州立大学MATC最后成绩的评定，不仅取决于五年内是否完成30学分，还包括综合论文(Synthesis Paper)和专业学习档案袋(Professional Portfolio)，这两项虽然不计入学分，但却是获得学位的重要考核内容。

　　综合论文必须在学生修完硕士课程时提交，接受学生考核委员会的审核。综合论文要求学生以第一人称来讲述自己在实践中发生的事情，也可以写下自己的观点、对实践活动的反馈等信息;专业学习档案袋主要收集能够展现自己在MATC培养过程中专业技能的项目、证明学生在校期间取得进步的资料及同行的评价等等[7]。专业学习档案袋的结果最终要经过两个专业老师的审核，假如两位老师的审核意见不统一，再请第三位老师进行最终的审核[8]。

　　平时成绩、综合论文与专业学习档案构成MATC学生成绩的综合评定，MATC学位授予严格按照这三项标准审核每位学生，审查小组以此来决定学生是否获得MATC专业硕士学位。密歇根州立大学对MATC学位授予的严格监控，为教育硕士培养质量提供了最后一道保障。

　　综合论文和专业学习档案袋不同于传统意义上的学业论文，而是更加注重学生的专业技能和实际应用能力。密歇根州立大学MATC的学位授予方式，体现了密歇根州立大学教育硕士培养实践取向的价值观念，突出了注重学生实践能力的培养特色。

  编辑：王静静