美国路易斯安那州立大学(Louisiana State University and Agricultural and Mechanic College)”，通用简称为“LSU”。 路易斯安那州立大学位于该州的首府巴顿鲁治市，整个城市的西南部几乎都被这所学校霸占了。学校可排在全国最美丽的大学的前三甲。虽然这所学校的综合排名在全美排名靠后，但是就景观设计这个专业来讲，它可是仅次于哈佛大学排名第二的呀!排名好，学费少，任性得让小编不得不推荐!

　　路易斯安那大学景观设计专业研究生课程设置强调景观营造，开设了景观设计基础课、植物配置、高级景观设计、计算机辅助设计、制图学(徒手与机械)等课程，另外还开设了景观设计史课、景观设计实践课、景观设计执行等一系列课程。使学生全面认识和掌握景观设计学的理论与实践。

　　路易斯安那州立大学的景观设计硕士学位 ( MLA) 得到美国风景园林设计师协会( ASLA) 和风景园林认证协会( LAAB) 认证。景观设计硕士学位的申请人不限制本科专业学科背景，可以为本专业，也可以是其他任何专业的本科生。

　　主要有两种形式的学位: 第一种，针对非景观设计专业本科生的三年学制景观设计专业学位计划( MLA I) ，非相关本科专业背景的学生要求完成 90 学分的研究生课程，其中 45 学分课程必须是达到 7000 级别( 7000 为课程代码，7 开头的课程为提供给硕士研究生的课程) ，完成所有的课程大概需要 3 年半的时间。

　　第二种，本科专业为建筑、景观设计或者是专业杰出者的两年硕士学位计划( MLA II or MLA AP) ，总学分 60 个学分课程，至少 15 个学分是 7000 级别，平均需要两年的时间完成学业。

　　景观设计学院培养目标在于通过景观设计建立起设计从业者与公众的新关系来不断地更新风景园林设计的巨大潜力。整合应用风景园林理念、知识与传播，扩大风景园林设计的新涵义，从而解决具有困扰性的当代实践问题。

　　LSU 景观设计硕士课程设置完善，提供给学生充足的设计参与机会，得到学科内的广泛公认。一般包括专业设计课、生态技术与工程课、设计基础与表达课、设计理论课、设计实习等( 表 1) 。

　　(一)专业设计课

　　专业指导、设计经验，技术知识与表现构成了景观设计专业课程教学内容，其中内在的核心是设计课 ( design studio ) 。专业设计课大多是真实场地与案例，在课程中学生可以和指导教师、同学针对作品、方案、设计思维、图像表现等进行自由地交流与探讨。 LSU 的专业设计课每学期一门，在内容设置上循序渐进，前一个项目中得到的经验与知识可以作为新的设计参考被运用到下一个方案之中。教学过程包括课题研究，实地考察，现场分析，绘画，建模，概念化，程序设计的方案阶段，设计讨论、总结汇报、专家评图几个阶段，强调学生的创新设计能力。

　　第一学年的设计课主要围绕城市公共空间，将空间的规模、模式、地形、气候、植被的影响和各种生态过程问题化，将学生导入到研究之中，从而帮助他们能够界定城市公共空间的各种因素，形成风景园林设计想法。作为专业设计课的入门课，课程的目的之一就是培养学生多种模式风景园林设计调查中的空间感知与熟练度，首先选取一组具有历史性的当代城市风景园林案例，通过对它连续性变化的研究，形成通用概念设计的多重方法: 静态与动态、材质构成与表达、拥挤与稀疏的密度变化、时间的推移。通过问题导向性的课程研究，分析风景园林的多重因素，能够通过思考、构思、最终形成具体的理念与想法。

　　第二学年的设计课涉及到较为复杂的城市环境的研究与设计方法，设计场地具有多重的影响因素: 跨度较大的历史，具有连结性、可达性、认同感等问题，需要一个较为现代的设计方案去解决现状。设计课重点在于通过概念体系与方案代表性技术探索材料、分析研究与设计之间的联系，学生能够学会运用各种不同的研究形式，比如历史、社会、材质、空间与技术等，形成对方案的论证与设计策略的制定。

　　第三学年设计课程解决的是大型复杂的污染区域的生态与基础设施治理，课程将区域生态和风景园林基础设施作为设计的主要点，涉及到生物动力系统与物理系统，为未来的城市化进程提供灵活与管理并重的模式。现场测绘、设计调查、案例研究、数据分析，设计注重地理信息设计与遥感信息数据，这有助于为场地设计提供更为复杂的多层次分析，该工作室建立一个基础平台，处理与场地污染、生物系统，区域生态，土地表层，城市基础设施建设和经济地理相关的复杂问题。

　　( 二) 生态技术与工程课

　　景观设计是自然环境与建成环境之间的桥梁，生态与可持续发展一直是景观设计专业的关注点。生态技术与工程课关注土壤、地貌、水文与植物群落，通过田野调查、设计模拟、小组研讨等环节展开，为设计课程服务。路易斯安那州立大学的生态技术课由第一学期的生态简述与第二至第四学期的三门生态技术课程构成，分别从植物、地形与水管理几方面展开。

　　生态简述 I 通过现场读取和资料查询，探索土壤基本类型、地貌和植物群落原则，形成初步的生态设计理念;

　　生态课程 II 通过现场课程介绍植物群落生态社区，关注植物材料、生态系统和绿色基础设施。记录水文、土壤，、植被、野生动物之间的相互联系，以及人类干预的分析能够反映出重要的生态法则;

　　生态课程 Ⅲ地貌与种植设计，地形是风景园林设计语汇中最有活力的部分，也是解决设计问题的重要工具。种植设计教学提供种植设计过程与原则的概览，植物既是设计的个体元素又是大型生态系统中的一部分。植物设计的依据的原则是植物的天然分布，植物群落和演替模式，以及种植与地形的关系。植物是风景园林结构设计的关键要素，它的作用是通过建模、平面与剖面图、实地考察、案例研究、时间推移性分析，来完成过程与演变的研究: 种植的变化( 日月、季节、年度的变化) 、播种与维护、种植设计的过程。

　　生态课程 IV 主要是水的管理技术和要求，确定雨水径流和雨水污染减排的计算; 利用水文软件做雨水设计参数化建模。

　　( 三) 设计媒介与理论课

　　设计媒介课是风景园林设计的基础课程，包括设计表现、可视化设计、计算机辅助设计等，引入设计工具、线条构造、设计制图、手绘表现、材料拼贴、物体模型、软件操作等基础课程培养学生的设计能力与技巧，提高设计水平。课程内容还涉及到风景园林方案设计与说明的工具与媒介; 设计语汇发展与强调，风景园林表述的基本技巧与理论。

　　设计理论课程内容较为宽泛，多集中于历史人文领域，根据每学期的课程主题让学生充分了解风景园林设计与城市、与社会、与文化千丝万缕的联系。分别从自然、文化、历史等角度引导学生了解风景园林历史，注重从世界各地的风景园林运动与历史中总结社会影响，介绍来自中国、日本、摩尔、意大利、法国、英国和其他地区的风景园林设计当代实践，有助于学生把握风景园林设计思潮，探析当代风景园林设计理念与方法，以寻找多元的设计手法并且服务于设计。

　　( 四) 设计实习

　　LSU 风景园林设计拥有社会服务的悠久传统，设计是风景园林设计师对社会贡献的一种方式。路易斯安那州的丰富文化底蕴、美国南部的地理环境与密西西比河下游三角洲地区为风景园林设计的研究提供了宝贵的资源，对于沿河流域的调查可以为当地与全球的风景园林设计问题提供理论与实践参考。

　　学院的设计课程广泛参与到社会与社区项目中，与 LSU 海岸可持续发展工作室紧密合作，在工作室展开建筑、风景园林、机械工程和沿海科学的跨学科研究和多学科项目，为学生提供多种机会参与到对密西西比河下游三角洲和墨西哥湾沿岸的研究与设计方案之中。

　　同时，学院也以丰富的校外教育机会而闻名，实习计划是专业教学的核心部分，学院也拥有悠久传统，认为实习经历是可以改变人生的一种重要历练。学院全年组织全国各地和独特环境的实地调查，也会组织学生去往加勒比、中美、欧洲、亚洲去游学、研究与工作，通过游学与实地调查，学生获取大量的经验并在之后的课堂教学与设计课程中进一步受到影响。校友网络也是风景园林学院的成功经验，庞大的校友网络紧密联系活跃在设计界的毕业校友，为在校学生专业实践提供便利，在校学生可以获得参与实习、网络交流、客座讲座与专业参观等更多的机会。

　　( 五) 模型制作

　　设计方案的模型制作是设计实践可能的关键所在，因此，每门设计课最终汇报必须含有成品模型。制造实验室( FABRICATION LAB) 是风景园林专业教学中必不可少的模型制作室，学生必须经过相关操作与安全学习，才能进入实验室进行实际操作。路易斯安那州立大学成立了三个设计中心，帮助学生完成设计环节与模型制作。

　　传统木材加工实验室除了配备木工、金工、机械加工工具以及激光切割机，还提供 3D 扫描仪与 3D 打印机、激光切割机等最先进的数字化制造设备。艺术与设计工作室提供更多关于 3D 扫描与 3D 打印的相关知识和租借灯光、摄影设备。同时计算机辅助设计和地理信息系统( CADGIS) 实验室提供大规模的打印、扫描、专业的软件和其他计算机服务。制作实验室为专业设计教学提供了设备基础，为设计加工、制造工艺、材料试验等提供了良好的平台。

  编辑：翁晓兰